Services offerts

Enseignement

De niveaux :

• Préscolaire;
• Primaire;
• Secondaire 1er cycle : 12-15 ans;
• Secondaire 2e cycle – Formation préparatoire au travail (F.P.T.) : 16-21 ans

Ces programmes sont développés selon le cadre de référence du MELS, le Régime pédagogique et enrichis par des programmes propres au C.F.M., dans une optique de continuité, résultant de sa recherche, de ses innovations et reflétant son expertise.

Le rôle des pédagogues œuvrant auprès des jeunes du CFM consiste à faire acquérir des habiletés relatives à l’autonomie, par des aménagements novateurs, à enseigner des stratégies cognitives et à concevoir différentes méthodes de travail.

Programmes professionnels

En Formation préparatoire au travail, les enseignants privilégient une approche pédagogique centrée sur les besoins des jeunes, dans une perspective d’intégration professionnelle et sociale.  Les différentes thématiques abordées dans les projets pédagogiques permettent de faire vivre aux jeunes des situations réelles mettant en pratique quotidiennement les apprentissages réalisés en classe.

Enfin, un accent particulier est mis au niveau des technologies de l’information et de la communication qui sont intégrées aux activités d’apprentissage.

• L’orthophonie (niveaux primaire et secondaire 1er cycle);
• La psychologie;
• L’éducation spécialisée, la rééducation;
• La psychomotricité, l’expression par les arts;
• Le service social et la santé;
• L’encadrement du dîner;
• Plan d’intervention / plan de transition;
• La Passerelle;
• Le café gourmandise;

Ces services permettent d’évaluer les besoins des jeunes dans le contexte d’une approche multidisciplinaire et de répondre à leurs besoins par l’établissement d’un plan d’intervention ou d’un plan de transition.

Orthophonie

Primaire : En orthophonie, nous visons le développement optimal de la communication orale et écrite chez l’élève.  Nous l’amenons à mieux s’exprimer, à développer un vocabulaire varié et précis et à utiliser le langage de façon appropriée selon le contexte.  Pour ce faire, nous travaillons la production des sons et la construction des phrases.
Nous visons également à ce que l’élève améliore sa compréhension du langage, qu’il comprenne mieux les mots et les phrases et qu’il réponde correctement aux questions et consignes qui lui sont données verbalement.

Nous aidons l’élève à acquérir les divers pré-requis qui l’aideront à accéder à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.  La conscience phonologique, l’attention auditive et la mémoire en sont des exemples.

Nous venons également en aide aux élèves dont la parole est peu intelligible et qui communiquent peu efficacement de façon verbale.  Notre rôle est de les amener à développer une communication plus fonctionnelle en supportant la parole à l’aide de gestes, d’images, de pictogrammes, etc.

1. Interventions orthophoniques en groupe-classe pour tous les groupes;
2. Interventions en individuel ou en sous-groupe pour répondre aux besoins spécifiques de certains élèves.
3. Création et utilisation de matériel d’intervention adapté.

Secondaire : À ce niveau, l’orthophoniste est une personne ressource pour l’ensemble du personnel, les parents et la direction en regard des liens à faire entre l’intervention en orthophonie et les autres apprentissages. Selon les besoins, ses interventions se feront en individuel, en sous-groupe ou en groupe-classe, particulièrement en ce qui concerne :

• La compréhension de texte;
• Les situations de la vie courante;
• La notion de temps.

Psychologie

En psychologie, nous œuvrons à comprendre et à évaluer le fonctionnement des élèves pour le communiquer aux parents et aux membres de l’équipe multidisciplinaire.
Nous estimons le fonctionnement cognitif, intellectuel et affectif de l’élève.  Au sein de l’équipe multidisciplinaire, nous objectivons le comportement global, social, émotif ou cognitif de l’enfant.  Une meilleure connaissance de son profil nous permet de suggérer des pistes d’intervention aux enseignants et aux éducateurs.

1. Évaluation psychologique régulière des élèves, ce qui lui permet de situer le fonctionnement des élèves en rapport avec l’ensemble de la population pédiatrique.  Cette évaluation lui permet aussi de saisir l’ensemble des difficultés personnelles du jeune et d’émettre des recommandations pouvant favoriser son développement ultérieur.  Les rapports décrivant les résultats de cette démarche permettront, le cas échéant, l’accès pour les parents à des services ou des ententes administratives avec les gouvernements.

2. Auprès de l’équipe, le psychologue tient un rôle d’interprétation des manifestations affectives, comportementales et cognitives des jeunes : il collabore aussi avec les autres professionnels pour identifier les troubles associés des jeunes.

3. Consultation sur les composantes et l’impact de syndromes particuliers dont l’élève peut souffrir.
Intervention directe auprès des jeunes à travers des programmes de stimulation cognitive.

Éducation Spécialisée

En éducation spécialisée, au primaire, nous soutenons le développement des habiletés sociales, relationnelles et émotionnelles des élèves.  Nous participons à ce développement par des interventions ponctuelles et régulières de modification de comportement et par les interventions de prévention par l’enseignement de responsabilités chez des élèves ciblés.

Plus précisément, nos interventions ciblent la gestion émotionnelle (reconnaître et exprimer ses sentiments, développer des stratégies de résolution de conflit), la gestion des relations interpersonnelles (reconnaître sa place dans le groupe et l’impact de ses propres comportements) et le développement personnel (estime de soi et autonomie) des élèves.

1. Modelage d’habiletés sociales ;
2. Médiation et modelage des habiletés de résolution de problème;
3. Ateliers de résolution de conflits;
4. Animation de programmes de prévention comportementale : responsabilités et brigade scolaire;
5. Systèmes d’émulation de comportement;
6. Utilisation de divers moyens favorisant (pour arriver à) l’autocontrôle

Au secondaire 1er cycle, la principale responsabilité demeure l’intervention éducative. Nous privilégions le développement des habiletés sociales, essentielles pour une intégration réussie dans la communauté.

Notre intervention ne se limite pas uniquement à ce niveau. L’éducation spécialisée a développé une expertise particulière en regard de l’estime de soi des jeunes. Un programme structuré a été élaboré et permet aux jeunes de se mesurer à eux-mêmes et à leur environnement, permettant ainsi de mieux s’outiller dans leur processus d’intégration.

L’éducateur spécialisé participe également au développement global du jeune. Cela se traduit par des interventions ponctuelles et régulières de modification de comportement et par des interventions au niveau de la prévention. Des suivis personnalisés sont également offerts, permettant ainsi d’assurer le support nécessaire à leur développement.

Psychomotricité

En psychomotricité, nous visons le développement optimal des habiletés physiques et l’utilisation de son corps dans l’espace par l’enfant.
Selon les besoins, nous tentons d’amener l’élève à maintenir un bon équilibre, à mieux utiliser ses membres de façon coordonnée, à mieux connaître les notions d’espace et de temps.  Nos activités concourent aussi à préparer et à consolider les attitudes de travail afin de faciliter les apprentissages scolaires : par exemple, adopter une bonne posture de travail, développer sa capacité à vivre un délai et porter attention aux consignes verbales.

1. Rééducation en sous-groupes et en individuel;
2. Sélection des enfants en fonction de leurs besoins personnels déterminés au moment de l’élaboration du plan d’intervention;
3. Activités stimulant la motricité globale ;
4. Activités stimulant la dissociation des mouvements, la coordination générale, la coordination œil-main et la coordination œil-pied ;
5. Activités stimulant la motricité fine.

Expression par les arts

En expression par les arts, nous amenons l’enfant à initier et vivre un projet d’expression de soi à travers le médium des arts; le travail en atelier vise à ce que l’enfant exprime librement ses émotions et ses expériences et développe une plus grande confiance en ses capacités.

Selon les besoins de l’élève, nous tentons de l’amener à des objectifs personnels comme initier, s’investir et persévérer dans son propre projet, y découvrir ses forces et vivre un succès pour soi.

Cette activité permettra aussi, à l’occasion, le développement d’habiletés sociales : respecter l’autre, tolérer les différences, coopérer, vivre un sentiment d’appartenance à un groupe, écouter l’opinion de l’autre, discuter pour trouver une solution à un problème.

1. Ateliers individuels ou en sous-groupes,
2. Sélection des enfants en fonction de leurs besoins personnels au moment de l’élaboration du plan d’intervention.
3. Contrairement aux activités pédagogiques en classe, l’enfant choisit son projet et le médium artistique lui permettant de le compléter.

Au programme, la créativité et le réinvestissement au quotidien de matériaux diversifiés comme du matériel de récupération, des gouaches, du fusain, de la ficelle, etc.

Plan d’intervention ou de transition.

Au préscolaire, au primaire et au secondaire 1er cycle, tous les élèves ont un plan d’intervention afin d’identifier leurs besoins, les objectifs poursuivis et les moyens à utiliser. Le plan d’intervention permet la coordination des services dispensés par les divers intervenants concernés.

Au secondaire 2e cycle, les élèves du programme de Formation préparatoire à l’emploi ont un plan de transition qui se veut un outil de planification à long terme. Afin de faciliter le passage de l’école secondaire à la vie adulte, le plan de transition assure une continuité entre ces deux étapes. Il s’agit ici de faire le lien entre le jeune, sa famille, les intervenants du Centre et les partenaires des autres réseaux. Le CFM s’assure ainsi d’une transition harmonieuse entre les services éducatifs, les services de la santé et des services sociaux et ceux du monde du travail, tout en privilégiant le développement d’un réseau social qui facilitera une meilleure intégration du jeune dans la communauté.

La Passerelle

Le Centre François-Michelle bénéficie d’un espace que l’on nomme « LA PASSERELLE » et qui permet d’offrir une formation professionnelle auprès de ses apprentis 16 – 21 ans du secteur de la formation préparatoire à l’emploi. Dans le souci de favoriser l’intégration au marché du travail, les jeunes effectuent des tâches dans un environnement où se réalise du travail de type manuel pour différentes compagnies.  La supervision est assumée par les éducateurs qui verront à faire respecter les standards de qualité requis par la clientèle.  Il importe que nos jeunes soient rapidement confrontés aux exigences réelles du marché du travail.

Café La Gourmandise

C’est entre 16 et 21 ans que nos jeunes s’interrogent sur leur avenir et font le choix d’un métier. Notre rôle est de faire émerger leurs intérêts professionnels en plus de les accompagner dans l’élaboration d’un profil professionnel réaliste en ciblant judicieusement les apprentissages.

La création du Café La Gourmandise va directement dans ce sens. Depuis quelques années, selon nos statistiques, près du quart de nos jeunes stagiaires en entreprises le sont dans le domaine du service à la clientèle axé en restauration ou dans des domaines connexes. Les tâches inscrites dans ces secteurs sont variées et offrent de belles opportunités d’apprentissage. En favorisant ce type de stages qui incluent des contacts avec la clientèle, le jeune apprend à vivre en communauté. Il développe des compétences primordiales au plan des habiletés sociales.

L’équipe du Centre est formée de professionnels de différentes disciplines : pédagogie, psychoéducation, orthopédagogie, psychologie, orthophonie, travail social, éducation spécialisée, psychomotricité, santé, etc. Le personnel éducatif, en contact avec les jeunes et les parents, s’avère garant de la qualité de nos services.
Le Centre François-Michelle a développé une philosophie de gestion basée sur la concertation, le partage des responsabilités et la valorisation de l’autonomie professionnelle. Les quelques principes suivants résument cette philosophie :

• Le Centre François-Michelle considère que le personnel éducatif en contact avec les jeunes et les parents est l’élément majeur de l’organisation puisque la qualité des services dépend de lui.
• Le Centre François-Michelle croit en une approche de partage des responsabilités et en une mise en commun de tout ce qui a trait à la poursuite des objectifs éducatifs de l’établissement